Autoevaluación

MI AUTOEVALUACIÓN

LA FORMA Y CONTENIDO EN LOS BLOGS

1.- A las web blog les hemos dado un nombre.
El nombre de mi blog es “Organización y Gestión del centro” el motivo por el cual le puse este nombre es porque hacía referencia al nombre de la asignatura. Sin embargo el nombre de la web blog grupal es Sueño pedagógico, si soy sincera este nombre se lo propuse a mis compañeras y aceptaron, me basé en una cita que me encanta y que dice mucho de lo que queremos conseguir.

2.- ¿Qué significado tienen los nombres asignados?
Hablaré del de Sueño Pedagógico, ya que es el que más significado tiene. Como anteriormente he dicho me basé en una cita.

"Perdidos están los que no sueñan apasionadamente, que no son románticos. Sueño que nunca más los líderes políticos se sirvan de las plazas llenas para negociar arriba. Sueño con que aprendamos todos a asumir democráticamente los cambios. Sueño con una sociedad reinventándose de abajo hacia arriba, donde todos tengan derecho a opinar y no apenas el deber de escuchar. Es un sueño históricamente viable pero demanda que la gente anteayer hubiese descruzado sus brazos para reinventar esa sociedad"

3.-Elección de fotos.
He elegido muchas fotos para colocar en mi blog, se pueden encuadrar dentro de diversos grupos. Pero creo que el álbum del final del blog recoge algunas de las más interesantes.

Por un lado están las fotografías de distintos autores, como Max Weber, Elton Mayo, Foucault, Freire, Taylor.

Por otro lado están las fotografías que realicé sobre los espacios, con ellas quería dar a conocer lo que representan los lugares para mí, según mis vivencias y lo que representan desde el punto de vista de las organizaciones escolares. Algunos de los adjetivos que las acompañaban eran; tranquilidad, sobrio, inesperado, cálido, acogedor…

Hay otras que hacen referencia a escenas concretas de los films que hemos visionado durante el curso como por ejemplo “Tiempos Modernos” las fotografías presentadas vienen acompañadas por una frase relacionada con la escena. (Trabajo en cadena de Ford motor, trabajo sin descanso ni interrupción, otras películas han sido “Ser o Tener”, “Hoy empieza todo”.

Soy incapaz de quedarme en concreto con alguna de las imágenes puesto que todas para mi tienen un sentido y un por qué. Visualmente expresan y eso es lo importante de una imagen.

4.- Frases famosas ¿por qué las compartimos? ¿Qué significado tienen para nosotros?

Pues si la pregunta se refiere a las citas famosas colocadas en el blog, debo decir que son realidades que nos encontramos día a día y que al leerlas nos hacen sentirnos con los pies en la tierra.

Algunas de las que me gustan son:

-Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho. FREIRE

-Las verdades se convierten en dogmas desde el momento en que son discutidas.
CHESTERTON, Gilbert Keith

-"La escuela por la vida para la vida" Decroly

-La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación. FREIRE

-La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio". FREIRE

5.- Cómo te has sentido realizando los comentarios. Principales dificultades. Por qué algunos de nuestros blogs han utilizado un permiso para la publicación de los comentarios.

La verdad que al principio desconcertada y con miedo porque antes había utilizado esta forma de trabajar. Desconocía por completo el uso de los blog, comentarios y demás, pero poco a poco, trabajando e investigando me fui soltando y hoy por hoy puedo decir que controlo bastante bien este sistema para trabajar. La manera de cómo se han afrontado las ditintas temáticas, los diferentes enfoques y visiones y sobretodo el poder trabajar como quisiéramos dentro de unos baremos y de manera cómoda, me han permitido disfrutar de la asignatura, y sobre todo incorporar otros recursos en el desarrollo de mi aprendizaje.

6.- ¿Por qué pusiste tu foto?
Pues debo decir que la subí para que todo aquel que entrara en mi blog, ya fueran compañeros, profesora u otro usuario, supiera de la autora de lo que allí se escribiera, tanto para lo bueno como para lo malo. Creo que identificar un escrito con una persona, sin tener que imaginársela, es muy importante.

7.- Hemos incluido en nuestro blogs una serie de enlaces. ¿Por qué? ¿Nos han servido?

Pues la verdad es que en mi blog han aparecido bastantes enlaces, el motivo por el cual los he puesto ha sido para ampliar información, recoger otras investigaciones y opiniones sobre el tema a tratar. Con la ayuda de los enlaces ya sean de videos, artículos, noticias, trabajos logramos utilizar de forma fácil y rápida información proveniente de distintas fuentes y recursos con sólo hacer un clic.

8.- La selección de vídeos del Youtube, está basada en criterios. Descríbelos.
Primero diré el porqué de la utilización de videos en mi blog, primero porque se trata de un recurso tecnológico diferente al habitual y segundo porque muchos de nosotros aprendemos más fácilmente con todo aquello que tiene que ver con los medios audiovisuales, donde nos encontramos el sonido, la imagen y la posibilidad de enlazar ambos elementos y a la vez modificarlos... Y no con contenidos de una manera mecánica y memorística. Como se suele decir “Una imagen vale más que mil palabras”.

Los criterios para seleccionar los videos han sido muy diversos, pero entre ellos estaba que estuviera relacionado con el tema trabajado o por trabajar, después tuve en cuenta muchas cosas dependiendo del tema por ejemplo cuando hablamos de Eduardo Galeano “Patas arriba” creí oportuno presentar un video en el que salían Nigerianos, en el cual se habla de la cultura del miedo, era un tema muy relacionado con “Patas arriba”.

9.- ¿En cuántas entradas has buscado que nos divirtamos?

Es evidente que algunos temas dan más juego que otros, pero si soy sincera he intentado sorprender con los mapas conceptuales que eran llamativos en cuanto a color, fondo con una imagen relacionada con la temática, contenido, etc.

Por otra parte con algunos videos he querido entretener como por ejemplo uno de los últimos que trata de un cuento infantil “La flor más grande del mundo” que trata de un cuento de Saramago.
10.- Gadges y evolución en el tiempo y en los blogs.

por mi blog han pasado mucho de ellos desde mi mascota que era un perrito, un contador que hoy por hoy sigue vigente y acumulando entradas, calendario, reloj, horóscopo, gif animados, que sirven de despedida del blog, post de Bienvenida, chat, la creación de un foro con la ayuda de mis compañeras, buscadores de información en internet, reproductor de música, encuestas con programas innovadores donde se obtienen estadísticas instantáneas, usuarios on-line, etc.

Algunas páginas de interés de donde he recopilado los Gadgets durante todo el curso son:

-ENCUESTAS: http://www.neomyz.com/poll/default.aspx??pollid=32617

-POWER POINT: http://www.slideshare.net/?src=embed

-MÚSICA:

http://www.radioblogclub.com/

http://ivoon.com

http://www.myflashfetish.com/

-CHAT: http://cbox.ws/?r=2-1604841

-PÁGINA PARA SUBIR IMÁGENES O GIF: http://imageshack.com

-GIF EMOTICONOS: http://smiley.smileycentral.com

-RELOJ, LÁMPARA DE LAVA, REPRODUCTOR DE MÚSICA, CARTEL DE BIENVENIDO, CURSORES: http://www.poq-space.com

-RELOJES FLASH:

http://relojesweb.imitable.com/

http://www.clocklink.com/

http://www.maisblog.com/

-BUSCADOR: http://www.blogbar.org/spain.php

-TIEMPO:

http://www.tutiempo.net/tiempo/Sevilla_San_Pablo/LEZL.htm

http://tiempo.meteored.com/prediccion_para-Sevilla-Sevilla-Espana-Europa-LEZL.html

http://www.freemeteo.com/default.asp?pid=183&la=1

-HORÓSCOPO: http://horoscopo.euroresidentes.es

-MASCOTA: http://bunnyherolabs.com/adopt

-DESPEDIDA: http://www.fodey.com/generators/animated/talking_squirrel.asp

-ÁLBUM DE FOTOS:

http://www.bubbleshare.com

http://www.slide.com/arrange?bc=4590&fx=4&tt=63&sk=2&cy=bb&th=32&sc=16716270

-BANDAS DE PROTESTA: http://www.imagechef.com/ic/ribbon

-CONTADORES:

http://contadores.pagerank-tracking.com/

http://www.contadorgratis.com/

http://contadores-de-visitas.imitable.com/

http://www.freeweblogger.com/

-CALENDARIOS:

http://www.free-blog-content.com/

http://www.maisblog.com/

-CARTELES: http://www.imagechef.com/

-VISITANTES ON-LINE: http://www.opromo.com/

-JUEGOS:

http://www.myspace-toys.com/

http://www.bum-files.com/

-MÚSICA, VIDEOS Y POWER POINT: http://www.moonk.com/

-CREACIÓN DE PERSONAJES: http://elouai.com/doll-makers

-PLANTILLAS PARA EL BLOG:

http://plantishas.blogspot.com/

http://alexseo.com/50-hermosas-plantillas-para-blogger/

http://blogandweb.com/category/plantillas-blogger/

http://blogger-templates.blogspot.com/

http://www.suckmylolly.com/index.html

http://mashable.com/2007/09/13/blogger-templates/

http://freshbloggertemplates.blogspot.com/

http://designs.bloggerbuster.com/

¿Qué utilidad han tenido? ¿Qué información nos dan a los usuarios on-line?

Pues una de ellas y quizás la más superficial, sería la utilidad decorativa y estética, si profundizo en la utilidad que me han aportado debo destacar algunos de ellos, como el contador, me ha servido al igual que los usuarios on-line, para saber si la información de mi blog era o no de interés, viendo el número de visitantes y de entradas a mi blog podría hacerme una idea de la aceptación de este.

Por otra parte el calendario me ha servido para poder ir enumerando las sesiones que iba escribiendo en el blog, el reproductor de música para crear un ambiente de lectura, de relax otras veces, las encuestas para saber la opinión de la clase acerca de la metodología utilizada en la asignatura, puesto que será la que sigamos a partir de ahora en otras muchas materias
11.- Algunos le habéis incorporado el chat. ¿Qué información o qué tipo de relaciones se pueden establecer con él?

El chat lo incorporé para saber la opinión de los visitantes si estos quisieron dejarla como comentario, he participado en los de algunas compañeras y compañeros. Ha sido una herramienta para mantener el contacto con ellos, intercambiar impresiones, etc. El chat nos ha permitido compartir no solo información sobre la asignatura, sino también cualquier información de otra índole o simplemente el entablar una conversación o un debate sobre algo ajeno a todo esto. Ha sido una forma de acercarse en la distancia a personas que desconocíamos e intentar a través de esta herramienta entablar una relación virtual en la que se ha podido compartir diferentes visiones y puntos de vista.

12.- Otros habéis incorporado un Foro. Cómo lo valoramos.
El foro lo creamos mis compañeras del grupo Sueño Pedagógico y yo para que tuviera la utilidad de poder trabajar temas conjuntamente entre todos los compañeros, saber las opiniones que tenemos acerca de las temáticas, lo que cada uno proponía, distintas maneras de enfocar lo que estábamos trabajando.

La finalidad de este proyecto que comenzamos un día fue dar la palabra, una palabra surgida del trabajo y la reflexión, sometida al diálogo y contrastada. Este foro intentaba representar un verdadero espacio de reflexión, ya que al utilizar la comunicación entre dos personas o más, nos permitía leer detenidamente las aportaciones de los compañeros de ambos grupos y fundamentar objetivamente nuestras respuestas, sin duda alguna podían surgir de las discusiones conclusiones enriquecedoras de los temas tratados durante el curso.
13.- Sabemos que es un blogroll, una licencia ccc, qué sabemos sobre la política de comentarios.
Un blogroll es una colección de enlaces de weblogs para encontrar más weblogs, normalmente presentado cuando aparece en un lateral de la página. Los autores de weblogs pueden definir diferentes criterios para incluir otros weblogs en sus blogroll. Habitualmente, el listado de otros weblogs se compone de webs que los propios autores visitan con asiduidad o a veces simplemente de blogs de amigos o cercanos.

La licencia ccc es una herramienta legal especial para Internet, llamada Creative Commons (CC, "comunes creativos"), con la cual la creación intelectual puede compartirse sin necesidad de restringirla.

En cuanto a la política de comentarios cualquier usuario tiene derecho a expresar libremente su opinión con respecto al tema tratado en la entrada, los comentarios con críticas y/o en desacuerdo con lo planteado en ellos no serán borrados siempre y cuando se hagan de forma respetuosa y dentro de lo establecido por estas normas, pero, sin prejuicio de lo anterior, aquellos comentarios que contengan ataques personales, insultos y/o cualquier otra forma de violencia verbal no serán publicados.
Según lo establecido anteriormente, los comentarios deben estar relacionados con el tema del artículo en el que son publicados. Por supuesto, esta norma es flexible: se permitirán comentarios relacionados indirecta o tangencialmente con los artículos, y la decisión final sobre la pertinencia de un comentario quedará a discreción del autor del weblog.
El sistema de comentarios está orientado a crear conversaciones, no a servir como sistema de soporte.
El envío y publicación de comentarios estará mediado por sistemas de protección anti-spam. Por lo mismo, es posible que tu comentario no sea publicado inmediatamente, quedando en la cola de moderación, o bien sea descartado automáticamente por dicho sistema. El destino del mismo no es responsabilidad del autor del weblog/artículo. Cualquier conversación puede darse por terminada a criterio del autor del blog/artículo, cerrando la posibilidad de publicar más comentarios en la misma.

14.- Comprendemos la estructura de nuestro blogs. Hemos usado y citado los Códigos embed (youtube, slides hare, etc.)
A lo largo del curso hemos estado utilizando este tipo de códigos a la hora de insertar un objeto creado o tomado de la red. Estos códigos han sido utilizados cuando hemos trabajado con los videos de youtube. Microsoft Word inserta el campo EMBED al introducir objetos como, por ejemplo, objetos de hoja de cálculo de Microsoft Excel, utilizando el comando objeto (menú insertar), el comando Pegado especial (menú Edición) o un botón de la barra de herramientas (barra de herramientas: barra con botones y opciones que se utilizan para ejecutar comandos. Para mostrar una barra de herramientas, haga clic en Personalizar en el menú Herramientas y, a continuación, haga clic en la ficha Barras de herramientas.).

Además he utilizado youtube para bajarme videos con el programa de “aTube Catcher” y Slides hare para poder colgar power point realizados por nosotros mismos.

15.- ¿Qué son las tags?

Son un conjunto de caracteres que se añade a un elemento de los datos para identificarlo. Este uso está registrado desde la década de 1940. Pero seis siglos antes, tag era una borla, un cordón: un elemento colgante de un vestido. De ahí pasó a significar cualquier cosa que colgara, y específicamente una etiqueta como la que presentan los productos a la venta. Y esta es la traducción que normalmente tiene en español: etiqueta.

Como ocurre en otros casos, entre nosotros se emplea mucho directamente la palabra inglesa, a pesar de que etiqueta es perfectamente adecuada... pero el cuádruple de larga.

Con la llegada de la World Wide Web o Malla Mundial ha habido una invasión de tags. La Web se basa en el HTML, o "lenguaje de marcado de hipertexto", que está basado en el uso de etiquetas. Las etiquetas (entre otras muchas cosas) le dicen al programa visualizador de páginas web (o browser) en qué juego de caracteres está la página, de qué tipo es cada uno de los fragmentos de texto que contiene (por ejemplo, encabezamiento, texto normal...), si están alineados a un lado o centrados, en qué tipo de letra está el texto (cursiva, negrita...), si hay tablas, de qué anchura son, etc. Es decir: le dan las instrucciones para que nos presente la página en pantalla.

Si uno se asoma al código de una página web (por el sencillo expediente de escoger en el menú (por ejemplo de Explorer) "Ver / Código fuente", se encontrará con los paréntesis angulares <>, que enmarcan normalmente la etiqueta de apertura o inicio, y , que acotan la etiqueta de cierre o final. Lo que hay entre las etiquetas suele ser el texto que se puede ver directamente en pantalla.

Por ejemplo: así se representaría internamente un párrafo mediante etiquetas o tags:

Esto es un párrafo.

16.- Código deontológico de la ciudadanía digital.

El código deontológico de la ciudadanía digital es el manual de normas básicas que hay que seguir para educar a la ciudadanía en la era digital.
Código deontológico de la ciudadanía digital debe hacernos reflexionar sobre estos puntos:
-Ser honestos y respetuosos con el trabajo ajeno.
-Ser originales y creativos.
-Ser legales, no piratas.
- Ser sinceros: no mentirosos.
-Ser elegantes en la exposición de nuestros puntos de vista y opiniones.
-Respetar los datos personales de los demás.
-Ser críticos con la información publicada en Internet.
No hay que educar en valores nuevos sino en los mismos valores fundamentales pero en un entorno diferente. No podemos confiar en el sentido común de los chicos y chicas que pueblan nuestras aulas, ya que asisten al colegio para formarse y elaborar su propio sentido común, y este es consecuencia directa de la educación. Los docentes, y por supuesto, también los padres, deben asumir con urgencia esta tarea. Tarea difícil y complicada, que nos exigirá educarnos digitalmente a todos nosotros pero que en ningún caso debemos pasar por alto.

17.- ¿Publicaciones?

Hemos realizado muchas publicaciones, en concreto las mías se han dividido en tags o etiquetas llamadas “antes, “durantes”, “después”. Los primeros correspondían a la información que por nuestra cuenta encontrábamos sobre la temática planteada en clase. Los segundos eran parte obligatoria de la asignatura puesto que se han realizado en clase de forma individual o grupal y por último los “después” eran optativos, podíamos realizarlos quienes quisiéramos, mis después han consistido en mapas conceptuales, videos, power point, artículos, revistas, enlaces de interés, publicaciones, comparaciones entre autores, reflexiones personales, opiniones, aportaciones conceptuales del tema, etc.

18.- Bio.

Blog que trata de describir las experiencias diarias sobre una temática, asignatura. Creo que un ejemplo sería cada uno de los blogs personales, en el que se ha ido describiendo los distintos temas como si se tratase de la biografía de un personaje.

Bitácora destinada a publicar los pasos realizados diariamente en una investigación donde todo participante expone sus ideas partiendo de una entrada resumen diaria.
19.- Compartir Igual (Share alike)
En el trabajo que hemos desarrollado durante este curso, todos hemos sido libres de copiar, distribuir y modificar cualquier contenido original de nuestros blogs, siempre y cuando el resultado se encontrasen bajo la misma licencia o una compatible y se hiciese referencia al autor original, es decir a cada uno de los miembros que conformamos cada uno de los blog, y a la URL del blog. Muchos de nosotros hemos innovado en utensilios para el blog yo por ejemplo descubrí la música, el calendario, reloj, visitantes online, contador de visitas, el chat y muchos de los compañeros posteriormente fueron poniéndolos en sus blog, para seguir personalizándolos. Compañeras mías añadieron otros complementos como la mascota, el horóscopo, el blogbar, encuestas… todos hemos ido compartiendo lo que teníamos con los demás para seguir aprendiendo.

20.- Wikis.

Las wikis han sido utilizadas dentro y fuera de la asignatura, por un lado las dramatizaciones para construirlas conjuntamente hemos utilizado esta tecnología que nos a proporcionado muchas facilidades entre ellas el ahorro de tiempo, ya que mediante una modificación en el texto hacíamos llegar a los demás componentes nuestra visión del tema y viceversa, ha sido una buena forma de estar todos interconectados sin necesidad de estar presentes. Por otro lado en ocasiones me han servido para aclarar términos para recopilar información acerca de algún autor. Para mi son fuentes de información muy válidas ya que están en continuo cambio y al día de los acontecimientos, gracias a la colaboración de muchos internautas.
21.- Kernelblog. ¿Qué es el Kernel?

El Kernel es el software responsable de facilitar a los distintos programas acceso seguro al hardware de la computadora o en forma más básica, es el encargado de gestionar recursos, a través de servicios de llamada al sistema.

Kernelblog es un blog guía que aporta la información y las tareas del curso que van apareciendo semanalmente, además sirve de enlace de los blogs de los participantes hasta que lo hagan entre ellos. El blog personal se crea en la primera sesión, sólo ésta y otra más son presenciales. Un ejemplo de Kernelblog sería el blog creado por Lola de la asignatura Organización y Gestión del Centro. http://organizaaciongestiondelcentro08.blogspot.com/

22.- El acceso a la información digital nos ha exigido nuevos saberes.

Hemos aprendido a utilizar contenidos y herramientas y a construir con ellos conocimientos que además, con el trabajo o “objeto de aprendizaje” final vamos a poder comunicar.
Al principio todo era una gran laguna en la que creíamos que nos ahogaríamos, pero echándole valor, esfuerzo y horas ha tenido su recompensa.

23.- ¿Qué sois nativos digitales o inmigrantes?
Yo me considero nativa digital ya que utilizo la tecnología, convivo con ella, disfruto de ella y trabajo con ella, a diferencia de los inmigrantes digitales nací y crecí con esta tecnología, cuando los jóvenes nacimos nos encontramos ante una sociedad digitalizada. Sin embargo cuando hablamos de inmigrantes digitales hablamos de nuestros padres, algunos de nuestros profesores, etc.… ellos viven hoy por hoy con esta tecnología, y la utilizan al igual que nosotros, pero no han nacido ni crecido con ella.

24.- ¿Qué son las RSS?
RSS es un sencillo formato de datos que es utilizado para redifundir contenidos a suscriptores de un sitio web. El formato permite distribuir contenido sin necesidad de un navegador, utilizando un software diseñado para leer estos contenidos RSS (agregador). A pesar de eso, es posible utilizar el mismo navegador para ver los contenidos RSS. Las últimas versiones de los principales navegadores permiten leer los RSS sin necesidad de software adicional. Específicamente para todo tipo de sitios que se actualicen con frecuencia y por medio del cual se puede compartir la información y usarla en otros sitios web o programas. A esto se le conoce como redifusión web o sindicación web (una traducción incorrecta, pero de uso muy común).

25.- Webquest.
Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. Una WebQuest consiste en investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación autentica. Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del Modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del aprender a conocer postuladas por la UNESCO frente al desafío de educar en una sociedad altamente informatizada. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
- Introducción, - Tarea , - Proceso, - Recursos, - Evaluación, - Conclusión, - Autores

26.- Tenemos mapas conceptuales- Organizando conocimientos.
Los mapas conceptuales realizados para la asignatura los hice con el programa Cmap-tool, ya lo conocía de antes de la asignatura de bases metodológicas, por lo que pude ayudar a algunos de mis compañeros que lo desconocían. Estos mapas nos han aportado la síntesis completa de varios bloques, en mi caso por ejemplo del tiempo, del espacio. Esta actividad nos ha servido para estructurar la información y presentarla de manera esquemática y sintética.

27-Y en relación a los contenidos, número de entradas, orden cronológico, seguimiento de los "antes"-"durantes" y "después", criterios para analizar las informaciones. Elección y coherencia de la información seleccionada, enlaces, vídeos, fotos, mapas conceptuales, glosario de términos, profundidad en las opiniones.

El criterio que he seguido para analizar la información no ha sido; primero un búsqueda de la información en diferentes planos, luego la realización de una experiencia para discernir “el grano de la paja” y a posteriori, desarrollar el después con un enfoque más concreto de la información seleccionada. Esta manera de analizar y seleccionar la información le ha antecedido la elección de unos enlaces concretos, de fotos, videos, mapas y toda clase de herramientas disponible para esta acción. El final de la actividad quedaba sellada la mayoría de las veces con un juicio de opinión a través de una reflexión personalizada de cada actividad.

28-¿Cómo podríamos mejorar todo esto?

A mi en concreto me hubiese gustado poder profundizar mucho más en algunos conceptos como por ejemplo organización y género, las tribus urbanas, la Micropolítica, los derechos humanos, pero hay que decir que materialmente ha sido imposible debido al escaso tiempo.

Por lo demás creo que poco a poco la innovación que se ha producido en la asignatura con la profesora Lola irá evolucionando, creo que nos lo ha demostrado desde el primer momento.

Después wikiuniversidad

1º.- ¿Qué sabemos sobre competencias básicas? ¿Tipos? ¿Para qué sirven?

Las competencias básicas son un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.

El concepto de competencia empezó a utilizarse en la década de 1970 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables, a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo.

Desde la década de 1990, la Unión Europea y la OCDE, entre otros organismos internacionales, han venido promoviendo proyectos y estudios sobre el aprendizaje basado en competencias que han ido dando luz a trabajos y publicaciones relevantes, de modo que dicha reflexión tiene ya resonancia mundial. Hoy día el debate sobre las competencias básicas y los criterios para su selección y evaluación centran la atención de los pedagogos y educadores, además de la de los responsables de política educativa.

En España, el artículo 6 de La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sitúa las competencias como uno de los elementos del currículo: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”

El propio preámbulo de la Ley comenta: “Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo, por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes”.

El R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria dedica su anexo 1 a las competencias básicas, señalando: “La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”

Tipos de competencias básicas

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

Como características de todas ellas pueden señalarse:

• Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes.

• Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.

• Son transferibles (aplicable en varias situaciones y contextos).

• Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos).

• Deben proveer una respuesta adecuada a los requisitos de situaciones o trabajos específicos.

• Constituyen, para todos, el prerrequisito para un adecuado desempeño de su vida personal y laboral y la base de los aprendizajes posteriores.

2º.- ¿Cuáles son los retos que nos plantea Internet y los desafíos que tiene la Universidad en estos tiempos?

Para contestar a esta pregunta pongo un video que responderá a ello.

Jordi Adell comenta con Ainhoa Ezeiza los retos de futuro para la universidad y la gestión del conocimiento en una sociedad con Internet, con Web 2.0, con comunicación abierta...

3º.- ¿Qué influencia tienen las wikis en la organización y gestión de centros educativos? Veamos un caso.

Las concepciones de Internet, como sistema aglutinante de conocimientos (noosfera digital) y lugar privilegiado de encuentro e interacción (ágora, aldea global) entre millones de usuarios, en muchos casos anónimos, hacen de la Red un instrumento de valor incuestionable –aunque no hegemónico– en numerosas prácticas docentes. Si bien, su uso efectivo como tecnología con verdadero potencial educativo queda sujeto a la correcta elección y uso de las herramientas web que mejor satisfagan los postulados generales del programa constructivista. En este sentido y, como seguidamente veremos, los Blogs (o bitácoras o­n-line) y las Wikis (o plataformas colaborativas) pueden constituir un buen instrumento didáctico.

En lo referente a propuestas educativas que saquen partido de la tecnología wiki, hay que decir que su número es bastante más reducido que en el caso de los blogs. Si bien, existen algunos proyectos, principalmente universitarios, que intentan potenciar las actitudes colaborativas de profesores y alumnos en la elaboración de manuales, boletines, cuadernos de trabajo, guías didácticas, etc. Como ejemplo mencionaré las dos siguientes propuestas educativas:

Wikiversity. Se trata de una idea radical, ambiciosa y prometedora: Construir todo un campus universitario totalmente virtualizado que explora los límites de la tecnología wiki y se integra perfectamente con las bases de conocimiento disponibles en la Wikimedia Foundation: Wikipedia, Wikibooks, wikinews, Commons, wikisource... Sus principales áreas de interés se centra en el desarrollo de materiales tipo E-teachingy la organizacióndecursos on-line y comunidades docentes interesadas en los sistemas de E-learning. También existe una propuesta similar en castellano; la Wikiversidad que, aunque todavía no ha alcanzado el nivel de proyecto reconocido por el órgano regulador de la Wikimedia Foundation, promete la creación de una completa “universidad libre y gratuita” organizada en facultades, departamentos, escuelas, áreas de investigación, etc.

GleduWiki. El ámbito escolar hispano también cuenta con un ambicioso proyecto iniciado en Argentina, al que se van sumando algunos profesores y alumnos de otros lugares. La iniciativa consiste en la creación y difusión de recursos didácticos que faciliten la aplicación de las TIC al aula, propiciando la introducción de software libre de carácter educativo. Esta wiki contiene, a día de hoy, un modesto aunque bien estructurado repositorio de propuestas didácticas ordenadas por asignaturas. Como casi todos los proyectos del universo wiki, se nutre también de los contenidos creados para en Wikipidea y páginas afines.

Según Fourtain (2005) una wiki es un “palimpsesto público” que se adapta a los entornos educativos en un entorno de participación igualitaria que facilita tanto la generación colaborativa de documentos como el desarrollo de todo tipo de actividades que requieran una generación de contenidos participativa e igualitaria. Por este motivo se considera a las plataformas wiki una herramienta de especial importancia para el aprendizaje colaborativo en red.

Sintetizando la opinión de varios autores podemos destacar las siguientes tareas didácticas empleando wikis:

1. Participación en proyectos educativos en los que se pida al alumnado la realización de pequeñas enciclopedias temáticas sobre los contenidos de una determinada asignatura.

2. Investigaciones catalográficas y bibliográficas.

3. Recopilación y resumen de fuentes documentales. Especialmente artículos de prensa sobre un determinado tema.

4. Elaboración de guías educativas y materiales complementarios a los manuales de referencia empleados en clase.

5. Libros de citas y listas de tópicos sobre un determinado tema.

6. Recogida de testimonios procedentes de entrevistas o de opiniones de los alumnos sobre temas de actualidad.

7. En general, todo tipo de trabajos colaborativos que fomenten las aficiones personales o estimulen el sentimiento de pertenencia a una comunidad con intereses compartidos.

En mi opinión, el verdadero potencial pedagógico de todo proyecto wiki sólo puede exprimirse al máximo cuando sus promotores se comprometen a respetar los tres principios filosóficos en que se asienta esta tecnología:

-Participación igualitaria: Cualquiera puede modificar contenidos y publicar artículos con total libertad.

- Ausencia de coordinación centralizada: La totalidad del proyecto está dirigida por la voluntad colaborativa de un número abierto (y potencialmente ilimitado) de usuarios.

-Renuncia a los derechos de autor o propiedad intelectual de los contenidos. Todo es de todos. Cualquier texto puede ser modificado, reutilizado, ampliado, reestructurado y empleado del modo en que cada cual estime conveniente. Las aportaciones no se deben firmar nunca. En definitiva –cuestión difícilmente asumible por muchas mentes académicas– el trabajo se hace de manera altruista y desinteresada.

4º.-Las Bibliotecas Escolares y la Gestión.

La biblioteca escolar es como un moderno centro de recursos, organizado según las normas internacionales al respecto, que contiene materiales en cualquier soporte (libros, CD-ROM, vídeos, audios etc.) y permite el acceso a las fuentes externas por medio de las nuevas redes de la información.

Las posibilidades pedagógicas de la biblioteca escolar

• La biblioteca escolar permite la democratización de los medios y materiales de aprendizaje, ya que los pone a disposición de todas las personas que acuden a ella.
• Es compensadora de desigualdades, en cuanto que proporciona a niños y niñas de familias desfavorecidas recursos de los que carecen en su casa.
• Es un espacio civilizador porque ofrece un ambiente relajado, de reflexión y aprendizaje.
• Es también un lugar para practicar la cooperación, es decir, un lugar donde niños y niñas comparten tiempos, trabajos y lecturas con otros colegas.
• Es potenciadora del hábito lector para todos aquellos niños y niñas que, debidamente motivados, acuden a sus instalaciones a leer, consultar, hojear, etc.
• Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información: libros, revistas, prensa, publicaciones alternativas, vídeos, CD-rom, internet, etc.
• Es depositaria de la memoria impresa del centro escolar si en ella se guardan todas las publicaciones que se hacen en el colegio: revistas, dossiers, monografías, libritos y cualquier material elaborado en las clases.
• Es un espacio inagotable de aprendizaje si el usuario aprovecha todo el potencial disponible en las estanterías.

Con respecto a la gestión debemos…

• Organizar y gestionar dicho fondo de forma que sea fácilmente utilizable por los alumnos y profesores del centro.
• Abordar la automatización de la gestión de la biblioteca con la aplicación ABIES.
• Organizar servicios bibliotecarios apropiados para el centro educativo.
• Aplicar estrategias precisas para que la biblioteca escolar se convierta en un recurso fundamental de la acción pedagógica, organizando actividades de formación de usuarios de bibliotecas, de educación documental y de fomento del hábito lector, entre otras.
• Planificar las actuaciones para la transformación de la biblioteca y para la automatización de su gestión, elaborando un proyecto evaluable.

5º.- LEGISLACIÓN al día. Servicio de Inspección Educativa. Implicaciones en la OE.

Los estados de indeterminación que históricamente ha padecido la inspección educativa han dado lugar a diferentes contradicciones, de entre las que son fundamentales las siguientes: La dualidad del modelo: Alta Inspección e Inspección Educativa; la configuración de cuerpo administrativo o docente; una organización nivelar frente a otra internivelar; de la semiprofesionalización a la profesionalización; el control frente al asesoramiento; el desarrollo de la función de pedagogo o burócrata; y la indefinición, el conflicto y la ambigüedad del rol.

Quizá porque estén menos contaminadas políticamente que la educativa, otras inspecciones han sido capaces de pasar de un marco con un modelo autoritario de los años sesenta, a un modelo constitucional que tiene en cuenta la configuración de la actividad inspectora como propia de un sistema institucional integrado y coherente con el modelo constitucional.

La inspección de educación debe ser la organización administrativa responsable del servicio público de inspección del sistema educativo. Los tres pilares básicos que fundamentan su trabajo son: la actuación sobre todos los aspectos de la enseñanza para avalar el derecho a la educación; la supervisión de los procesos de enseñanza y aprendizaje para el cumplimiento del currículo; y finalmente, una intervención que contribuya a la calidad, equidad y mejora del sistema educativo.

6º.- Política Educativa. Implicaciones en la NNTT y OE. (Esta pregunta está sacada del blog de unas compañeras del grupo 3p-2, grupo 4masuno. Me ha gustado mucho su manera de enfocar el tema y quiero presentarla aquí)

TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN EL AULA:

"Gracias a las nuevas tecnologías parece ser que las fronteras se están reduciendo, ya que permite a las personas poder acceder a una gran cantidad de información fácilmente.

La tecnología forma parte del mobiliario escolar.

Los recursos tecnológicos son muy diversos desde un pizarra de tiza se complementa con una pizarra interactiva y el cuaderno clásico con un tablet pcs o portátil.

La tecnología ha transformado el aprendizaje de los alumnos, ya que crea mayor interés y motivación por lo que los resultados en cuanto a rendimientos son mayores.

Las TIC hace que cambie el papel del alumno, ya no es pasivo, sino activo. El profesor cambia el rol puesto que se ve influido por ellas."

DESAFIOS DE LA UNIVERSIDAD:

"Con ello se está produciendo una revolución de actitudes con la web 2.0 y esto debe llegar a la universidad a través de los profesores.

La wikipedia ha hecho que la multitud construya artefactos culturales. Y un hecho significativo es que la proporción de edad con respecto a la creación de blog es de no superior a 25 años, por la decisiva capacidad de comunicación que tienen los alumnos y esto es gracias a internet.

La universidad debe abrirse al mundo real a través de la web 2.0. Esta debe garantizar prestaciones básicas.

La misión de la universidad es crear culturas, la formación, creación de cuadros y formación para un puesto de trabajo especializado, investigación y difusión del conocimiento.

Los profesores deberán aprender habilidades de la profesión docente, ya que lo verdaderamente importante es la planificación."

IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN:

"Las nuevas tecnologías es el futuro de nuestra sociedad. Cada vez más hay comunidades virtuales.

Desde la casa se puede crear un comercio.

Chile es un pionero en el proceso de incorporar nuevas tecnologías. Enlaces nació como esfuerzo colectivo para proporcionar acceso a los niños, reduciendo la brecha digital. Todos los organismo públicos están siendo participes de este programa llamado ENLACES. Este debe responder que los niños y los jóvenes estén capacitados al mundo en cual van a llegar.

Los recursos clásicos como tiza, pizarra ya ha sido cambiado por pizarra interactivo, lo que permite que los niños puedan participar y comprender mejor el aprendizaje.

Los niños cada vez están acostumbrados a utilizar la computadora, siendo incluso más fácil de buscar contenidos en ella que un libro. Es un elemento interactivo.

A través de los recursos por internet han reducido las distancias.

Con todo ello, decimos que las nuevas tecnologías son un elemento primordial para favorecer el intercambio y la participación tanto individual como colectiva de las personas. Es un medio a través del cual los alumnos se sienten motivados a aprender y lo consideran como una herramienta útil y necesaria para el desarrollo profesional y académico, en donde la universidad debe llevar la voz cantante para que éste medio pueda crecer a nivel institucional"

7º.- No podemos olvidarnos de los VALORES...Victoria Camps.

La necesidad de la educación en valores.

La educación en valores y actitudes fue un componente de la educación religiosa confesional y en aras a una neutralidad ideológica el natural refugio en contenidos instructivos ha ido relegando -en parte- una educación moral y ha dejado -en cierta medida- desarmada a la escuela en general frente a las demandas de los padres y familias.

Desde un enfoque liberal en educación, se relegó el campo de la educación en valores a la esfera privada, dejando de ser objetivo de la enseñanza pública. El temor a adoctrinar, a caer en el autoritarismo, ha llevado a creer que cada uno lo puede aprender por sí mismo. Cada uno tiene sus propios valores (modos de pensar y actuar), que es preciso respetar.

Frente a no querer intervenir cuando permaneciendo en una falsa neutralidad, cabría comenzar afirmando, como hacía Camps (1.900), que “la tomemos como la tomemos, la educación no está libre de valores. Tiene que ser ideológica. Si educar es dirigir, formar el carácter o la personalidad, llevar al individuo en una determinada dirección, la educación no puede ser neutra. Las finalidades educativas son valores en la medida en que son opciones, preferencias, elecciones.”

Los valores en educación son, pues, ineludibles. Pretender (“ser objetivo” o “ser neutral”), no solo es prácticamente imposible o indeseable, es una contradicción en los términos. Cada acción educativa se sostiene en función de que asume, implícitamente, que algo merece ser enseñado/aprendido. Cada acción o enunciado del profesor transmite determinadas preferencias, actitudes, valores. De modo parecido cada aspecto del centro escolar, ya sea su gestión, organización o vida cotidiana, contiene determinadas asunciones valorativas, ya sean explícitas o implícitas (Curriculum oculto).

- En tercer lugar un cierto racionalismo llevó a pensara que la ciencia hace innecesaria la moral.

A este respecto citamos a Gimeno (1.996): “Si la educación pública es responsable de la búsqueda, en lo que a ella compete, de un modelo de individuo y de ciudadano, la escuela tiene que ser militante defensora de la socialización en una serie e valores claros. (…) La necesidad de un rearme en esta dirección es tanto más urgente, cuanto que los jóvenes de las clases sociales que no tienen más alternativa que acudir a la escuela pública quedan más indefensos ante los modelos de socialización potentes que operan en el exterior.

Ante esta situación hay que optar porque cada centro escolar tenga sus propios valores, en lugar de una escuela unificada en sus objetivos educativos fundamentales, base de la integración nacional, aunque conformada por diversos públicos y culturas. Con el Proyecto Educativo, los centros escolares están progresivamente siendo requeridos para dotarse en primer lugar y declarar públicamente después los valores que como organizaciones pretenden promover configurando una “personalidad” o “estilo educativo propio”.

Los centros escolares deben diferenciarse, entre otros factores por la oferta de valores que realizan, forzando a forjar una identidad perdida o negada, para ir encontrando su propio lugar en la oferta educativa.

El Proyecto del Centro puede posibilitar una ocasión y espacio para que los profesores reflexionen sobre qué tipo de valores tratan de promover, alcanzando un acuerdo y comprometiéndose a que no haya contradicciones entre lo que se hace en clase y lo que se vive en el Centro.

8º.- Fórmulas para la IGUALDAD. Género y OE.

Antes de comenzar comentaremos que entendemos por igualdad en educación, coeducación: es un proceso intencionado, y por tanto consciente de intervención educativa, que persigue el desarrollo integral de las personas, independientemente de su sexo, sin coartar capacidades en base al género social al que pertenezcan.

No hay un modelo ideal y único para educar correctamente en la coeducación, pero si se pueden plantear unas nociones básicas que orienten, sensibilicen, hagan reflexionar, sirvan para prevenir y promover la igualdad de oportunidades en la educación (formal- no formal- informal)

Se han realizado innovaciones sobre contenidos y en cuanto a las diferentes metodologías para abordar los mismos. Tanto los contenidos como las metodologías se estructuran a través de diferentes fórmulas matemáticas para la igualdad.

Dentro de las innovaciones se presente un maletín de coeducación para el profesorado como una herramienta ágil, dinámica y diseñada para facilitar tanto la labor coeducativa del profesorado como la interacción y participación del alumnado y la sensibilización, de forma indirecta, del resto de la comunidad educativa o entorno social sobre la necesidad de hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades a través de la coeducación, porque coeducando igualamos en derechos y oportunidades.

9º.- Educación para TODOS. ¿Quién conoce a Apple?

Las tecnologías de Apple han sido esenciales un nuevo experimento para desplegar herramientas de aprendizaje en línea personalizables en una innovadora escuela británica.
El sistema está construido bajo WebObjects. Andrew Barnes, principal del CIT en Andrew ha descrito el sistema como una "tecnología emergente".

10º.- El DERECHO A LA EDUCACIÓN. Casos.

CAROLINA SILVA GUEVARA

Hola, soy profesora y les quiero contar que en mi época de estudiante luche mucho en contra del sistema neoliberal para que la educación y los sistemas internos de ella, en este caso la universidad, se democratizaran; dentro de todos los temas discutíamos permanentemente el derecho a la educación y desde ese momento hasta hoy: estoy convencida que es un mercado, pero la facilidad de brindar aprendizajes adecuados depende del docente esté donde esté y las estrategias pedagógicas que utilicemos dependerán del éxito o fracaso de los alumnos -¿para qué?- para ser personas autónomas y capaces de satisfacer sus necesidades próximas. Necesidades que variarán de acuerdo a las expectativas socioculturales que el sujeto posea, por lo cual el hecho de la educación ES SUBJETIVO de acuerdo a la percepción que el sujeto que se educa tenga de ella y si decide integrar el sistema o liberarse de él produciendo desde su localidad de manera alternativa.
El derecho a la educación está limitado por la capacidad de ver el mundo y esto lo expande o secciona la formación que tenga la familia del educando, pero mientras más se esfuerzan los individuos en superarse más se acercan a una educación igualitaria, pero meritocrática al fin y de quien es dueña el mercado.

ANÓNIMO

Mira, soy español viviendo por temporadas en Chile y cada día me enfrento a discusiones sobre modelos de negocio en este país latino pero con esta política económica tan neo-liberal.
Hoy la Educación.
Acá no es pública, nada lo es. El estado resultante de la intervención de los Chicago Boys durante la dictadura, dejó una sociedad de consumidores, no de ciudadanos.
La Educación es un producto más, especialmente la Universitaria. Los estándares de calidad los fija el Estado pero son más o menos laxos. La aceptación de ese cliente producto final la fija el mercado.
El Estado en cualquier caso es uno más de la competencia, por lo que fue hace tiempo, tiene todavía un halo de calidad, pues profesores y rectores más preparados emigraron hace tiempo a empresas (universidades) que pagaban mejor.
Pero en cualquier caso la inercia de los años cuenta. Es por tanto que las Universidades del Estado públicas solo de nombre, capitalizan su demanda otorgando créditos (monetarios), que han de ser devueltos para poder ejercer la profesión.
En este caso.
¿Quien tiene derecho a estudiar?
Cualquiera que pueda pagar o endeudarse.
En las sociedades actuales cualquiera.
¿Quien fija el estándar de calidad Educativa?
El Mercado.
Todo esto es así acá. Luego vendrán las conclusiones en uno años, tras el análisis de la realidad, quizás en España se quiera caminar hacia este sistema.

11º.- Experiencias piloto en la RED.

http://hercules.cedex.es/hidraulica/prohimet/experiencia_piloto.htm

12º.- Premios en materiales didácticos.

Estos premios se realizan con el objeto de que las nuevas tecnologías de la información y comunicación, así como las más innovadoras herramientas pedagógicas y docentes, se incorporen en la impartición de la Formación Profesional, además de promover la inmediata adaptación de esta enseñanza técnica a la realidad empresarial y a la evolución del mercado laboral, con la finalidad última de lograr un tejido productivo formado y competitivo

Los premios a la calidad de los materiales didácticos están destinados a distinguir los mejores materiales didácticos, en soporte papel, multimedia y «on line».

13º .- Cuentos infantiles...La flor más grande del mundo.

14º.- ¿Qué os parece colaborar con la wikiuniversidad?

La wikiuniversidad es una posibilidad muy interesante y productiva en el campo educativo. Nos abre ya no sólo un nuevo horizonte a la universidad tradicional, sino que es un nuevo paradigma para la enseñanza de titulaciones superiores. Por desgracia, esta visión se aleja de lo que actualmente se persigue en Europa con el espacio común de educación superior, con el que se está cambiando el modo de evaluar a los alumnos.

Como alumna, me parece imprescindible colaborar con la wikiuniversidad puesto que ya podemos participar en toda la trayectoria de nuestro aprendizaje, y participar en la elaboración de métodos de evaluación de nuestro propio trabajo, trabajos anteriores y del resto de compañeros.

Durante Wikiuniversidad

Hoy en clase teníamos que trabajar la wikiuniversidad, pero Lola quería que le ayudáramos a concluir con los anexos de los blog de los compañeros de la clase. Así que nos dispusimos ha hacerlo, el trabajó consistió en señalar de cada blog, ya fuera del grupo 3p-2 como del 3p-1 lo que para nuestro criterio tenía más interés como por ejemplo, los mapas conceptuales, los antes de algunos de los autores trabajados en la asignatura, las dramatizaciones, las películas vistas en clase, etc.

Los alumnos que no disponían de ordenador portátil realizaron la otra tarea prevista para ese día, contestar a una serie de preguntas.

Como yo no realicé esta tarea en clase, puesto que estuve con la otra, mi después consistirá en contestar a esas preguntas que aparecen en el blog de la asignatura.

Antes "La universidad del futuro - wikiuniversidad"

Se propone una Universidad del futuro con un modelo educativo con la misión implícita de formar profesionales íntegros, responsables, investigadores, analíticos, con una elevada preocupación científica, y no con la superficialidad y el profesionalismo simplista de hoy. Individuos preparados para afrontar el reto de resolver la problemática grave de nuestra sociedad vuelta trizas, de lideralizar los procesos evolutivos de la comunidad, desde cualquiera que sean sus frentes de trabajos. Profesionales dispuestos siempre al servicio, a buscar y alcanzar el progreso, y lo más importante, prestos a empujar el carro varado del desarrollo de la población. La población, el ser humano como componente básico del país, debe ser el objetivo primero del egresado de esa universidad llamada del futuro. Cada uno desde el rincón de su profesión, siendo un egresado idóneo, tendrá una visión contra la corrupción, será investigativo en su medio de acción, con lo cual contribuirá al mesurado uso de las tecnologías y los recursos, con lo cual se sedimentará el progreso.

La educación universitaria del futuro debe ser renovadora. Capaz de actuar sobre su realidad vigente, sobre su problemática cotidiana, cuestionarla, evaluarla, mientras se actualiza y se proyecta hacia el futuro, un futuro de rápido llegar. Todo cambia muy rápido, se desarrollan nuevas y más eficaces tecnologías. Esto es a diario, lo actual de hoy, días después puede no serlo. La verdad científica de la mañana no lo será en la tarde. Cuan distinto es el mundo desarrollado de finales del siglo XX, de la visión García-Marquiana de Macondo, donde al parecer todo siempre es igual, las cosas son y están siempre iguales, los pueblos y sus gentes estáticos, sin cambiar, donde es lo mismo ser lunes o martes, todo bajo el sopor del trópico. Mas la realidad actual es distinta, todo cambia, y cambia rápido, todo se desarrolla bajo una acelerada actividad técnico científica. Hay que andar, porque no todos los pueblos llegaran al mismo tiempo al siglo XXI. Mientras los países desarrollados se miren en el espejo reluciente del milenio que llega, muchos otros pueblos estarán aleteando o experimentando estertores de muerte, sumergidos en las vivencias rudimentarias y típicas de comienzo o mediados de siglo XX, todavía sin descubrir y adoptar las tecnologías que en otros confines ya han caído en lo obsoleto.

La Universidad del futuro debe ser práctica y crítica, novedosa y autentica, científica e investigativa, una verdadera punta de lanza para la búsqueda y el permanente atesoramiento del conocimiento. Compuesta por individuos capaces de colocar en perspectiva los conceptos relacionados con la docencia universitaria y la investigación, binomio que genera conocimiento nuevo, tecnologías, medios y modos de trabajo, lo que redunda en mejoría de la producción, mejoría de la calidad de servicio y de atención. Todo esto lleva al desarrollo. La Universidad y el desarrollo de los pueblos, o más bien la Universidad para el desarrollo de los pueblos.

A su vez la Universidad debe ser el motor del desarrollo de ella misma, léase autonomía, debe ser el motor que genera el progreso de su gente, de su comunidad, de su país. En la esencia de toda esta estructuración, lo humano, como artífice del desarrollo de la máquina. La universidad debe ser humanística, estimulando el desarrollo del ser humano en su integridad, en lo personal, formando hombres investigadores, hombres de alto rendimiento cotidiano, científico, técnico y político, porque estos mismos hombres serán los encargados de diseñar, estructurar, proponer, modificar, aplicar y evaluar las políticas de desarrollo en todos y cada uno de los frentes, para así despejar el panorama oscuro y triste de la actualidad.

Después 2ª Dramatización

CONSEJO ESCOLAR

1.- ¿Qué es el Consejo Escolar y quiénes lo componen?

Es el máximo órgano de gobierno de los centros educativos. Tiene carácter colegiado y canaliza la participación de todos los grupos y estamentos que componen la comunidad escolar de un centro. Su constitución es obligatoria en cualquier centro que este gestionado con fondos públicos, ya sea un centro público o concertado. Los miembros del consejo se renuevan cada dos años por mitades excepto los pertenecientes al Equipo Directivo que están como mínimo cuatro cursos.

2.- ¿Cuáles son las funciones del Consejo Escolar?

Las funciones del Consejo Escolar se recogen en al Real Decreto 83/1996 del 26 de Enero de 1996 BOE 21 de Febrero 1996. Además la Ley de Evaluación, Participación y Gobierno de los Centros Docentes aporta algún cambio a estas competencias.

Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo, aprobarlo y evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el Claustro de profesores tiene atribuidas en relación con la planificación y organización docente. Asimismo, establecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación lo aconseje.

Elegir al Director del instituto.

Proponer la revocación del nombramiento del director, en los términos establecidos en el artículo 19.3. c) del Real Decreto 83/1996 de 26 de Enero de 1996. BOE de 21 de Febrero de 1996.

Decidir sobre la admisión de alumnos, con sujeción a lo establecido en la normativa vigente.

Aprobar el proyecto de presupuesto del instituto y la ejecución del mismo.

Promover la renovación de las instalaciones y equipamiento del instituto y vigilar su conservación.

Aprobar y evaluar la programación general del instituto, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al claustro.

Aprobar y evaluar la programación general de las actividades escolares complementarias.

Fijar las directrices para la colaboración del instituto, con fines culturales, educativos y asistenciales, con otros centros, entidades y organismos.

Analizar y evaluar el funcionamiento general del instituto, especialmente la eficacia en la gestión de los recursos, así como la aplicación de las normas de convivencia y elaborar un informe que se incluirá en la memoria anual.

Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del instituto.

Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del instituto realice la Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.

Informar la memoria anual sobre las actividades y situación general del instituto.

Conocer las relaciones del instituto con las instituciones de su entorno y con los centros de trabajo.

3. - ¿Quienes pueden elegir y ser elegidos/as?

Todos/as los/as estudiantes matriculados/as en el centro pueden elegir a sus representantes y ser elegidos/as como tales. Da igual que estén matriculados/as en turno de mañana, tarde o noche, en secundaria, bachillerato o formación profesional, todos/as y cada uno/a tiene estos dos derechos.

Sin embrago, debido al desconocimiento por parte de los/as estudiantes y a la dejadez por parte de las administraciones educativas, a la hora de realizar campañas de participación, se utilizan a menudo frívolos criterios para elegir a los/as representantes de los/as estudiantes. Frente a ello, habría que elegir entre quienes tengan mayor disposición, conexión con los alumnos, motivación, capacidad, acceso a información, etc.….

BULLYING (noticias)

Múgica insiste en la prevención para combatir el acoso escolar (www.diariodetarragona.com)

-http://www.diaridetarragona.com/dtgn/noticia.php?id=20330&sec=2

El Defensor del Pueblo presenta ante el Parlamento el informe 1999-2006 sobre el maltrato en la educación secundaria

La violencia escolar desciende, pero no desaparece de los institutos (www.lavozdegalicia.es)

El acoso escolar y el maltrato entre adolescentes descienden pero no desaparece de los institutos. El Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, sintetiza así las conclusiones del informe Violencia Escolar

Profesores de Secundaria reciben clases para actuar ante la conflictividad (http://www.diariosur.es)

-http://www.diariosur.es/prensa/20070324/portada/profesores-secundaria-reciben-clases_20070324.html

Los docentes con menos experiencia aprenden desde cómo controlar el estrés hasta mediar

La ministra de Educación presenta un programa local contra el acoso escolar (http://mercado.segundamano.es)

La ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, presentó la semana pasada, junto al alcalde, Manuel Robles, el programa Ulises, una iniciativa municipal que pretende evitar el acoso escolar (bullying) y los conflictos entre menores en el ámbito educativo.

«Los problemas de las escuelas son un reflejo de los de la sociedad» (www.elcorreodigital.com)

-http://www.elcorreodigital.com/vizcaya/prensa/20070319/rioja/problemas-escuelas-reflejo-sociedad_20070319.html

Convivir en las aulas parece cada vez más complicado. En los últimos meses el concepto 'bullying' se ha hecho muy familiar; incluso grabaciones en teléfonos móviles han aportado testimonios visuales sobre comportamientos sorprendentes y sancionables en las aulas.

La conducta violenta de 7 alumnos fuerza a Educación a trasladarlos de instituto (www.farodevigo.es)

http://www.farodevigo.es/secciones/noticia.jsp?pNumEjemplar=2935&pIdSeccion=2&pIdNoticia=124380&rand=1174284021689

Profesores y padres desaprueban el cambio de centro y piden un trato específico a adolescentes con trastornos agresivos.

La violencia escolar es un reflejo de lo que ocurre en la sociedad (www.lagacetaonline.com)

http://www.lagaceta.com.ar/vernotae.asp?id_nota=197329&titulo=La%20violencia%20escolar%20es%20un%20reflejo%20de%20lo%20que%20ocurre%20en%20la%20sociedad

“Hay que buscar nuevos modelos de convivencia, basados en el respeto al prójimo”, con esta frase, la jefa del Gabinete Psicopedagógico de la Provincia, Griselda Vallejo, sintetizó una necesidad colectiva: erradicar la violencia en todas sus formas”

ASIGNATURA DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (noticias)

La asignatura Educación para la Ciudadanía sigue recibiendo objeciones (www.nortecastilla.es)

http://www.nortecastilla.es/20080402/palencia/asignatura-educacion-para-ciudadania-20080402.html

Las familias consideran que Educación para la Ciudadanía pretende influir en la construcción moral de los alumnos, y defienden que es una tarea que corresponde de forma exclusiva a los padres.

Ibarra apoya la asignatura Educación para la Ciudadanía porque defiende “los valores comunes de la sociedad” (www.regiondigital.com)

http://www.regiondigital.com/modulos/mod_periodico/pub/mostrar_noticia.php?id=76053

"una cosa es la educación que se da en la familia y otra la que se debe dar en la sociedad para ser ciudadanos".

Ni «Ética» ni «Filosofía», el PSOE quiere «Educación para la ciudadanía»

http://www.filosofia.org/bol/not/bn041.htm

“La formación filosófica sustituida por el adoctrinamiento ideológico”