Después wikiuniversidad

1º.- ¿Qué sabemos sobre competencias básicas? ¿Tipos? ¿Para qué sirven?

Las competencias básicas son un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.

El concepto de competencia empezó a utilizarse en la década de 1970 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables, a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo.

Desde la década de 1990, la Unión Europea y la OCDE, entre otros organismos internacionales, han venido promoviendo proyectos y estudios sobre el aprendizaje basado en competencias que han ido dando luz a trabajos y publicaciones relevantes, de modo que dicha reflexión tiene ya resonancia mundial. Hoy día el debate sobre las competencias básicas y los criterios para su selección y evaluación centran la atención de los pedagogos y educadores, además de la de los responsables de política educativa.

En España, el artículo 6 de La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sitúa las competencias como uno de los elementos del currículo: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”

El propio preámbulo de la Ley comenta: “Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo, por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes”.

El R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria dedica su anexo 1 a las competencias básicas, señalando: “La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”

Tipos de competencias básicas

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

Como características de todas ellas pueden señalarse:

• Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes.

• Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.

• Son transferibles (aplicable en varias situaciones y contextos).

• Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos).

• Deben proveer una respuesta adecuada a los requisitos de situaciones o trabajos específicos.

• Constituyen, para todos, el prerrequisito para un adecuado desempeño de su vida personal y laboral y la base de los aprendizajes posteriores.

2º.- ¿Cuáles son los retos que nos plantea Internet y los desafíos que tiene la Universidad en estos tiempos?

Para contestar a esta pregunta pongo un video que responderá a ello.

Jordi Adell comenta con Ainhoa Ezeiza los retos de futuro para la universidad y la gestión del conocimiento en una sociedad con Internet, con Web 2.0, con comunicación abierta...

3º.- ¿Qué influencia tienen las wikis en la organización y gestión de centros educativos? Veamos un caso.

Las concepciones de Internet, como sistema aglutinante de conocimientos (noosfera digital) y lugar privilegiado de encuentro e interacción (ágora, aldea global) entre millones de usuarios, en muchos casos anónimos, hacen de la Red un instrumento de valor incuestionable –aunque no hegemónico– en numerosas prácticas docentes. Si bien, su uso efectivo como tecnología con verdadero potencial educativo queda sujeto a la correcta elección y uso de las herramientas web que mejor satisfagan los postulados generales del programa constructivista. En este sentido y, como seguidamente veremos, los Blogs (o bitácoras o­n-line) y las Wikis (o plataformas colaborativas) pueden constituir un buen instrumento didáctico.

En lo referente a propuestas educativas que saquen partido de la tecnología wiki, hay que decir que su número es bastante más reducido que en el caso de los blogs. Si bien, existen algunos proyectos, principalmente universitarios, que intentan potenciar las actitudes colaborativas de profesores y alumnos en la elaboración de manuales, boletines, cuadernos de trabajo, guías didácticas, etc. Como ejemplo mencionaré las dos siguientes propuestas educativas:

Wikiversity. Se trata de una idea radical, ambiciosa y prometedora: Construir todo un campus universitario totalmente virtualizado que explora los límites de la tecnología wiki y se integra perfectamente con las bases de conocimiento disponibles en la Wikimedia Foundation: Wikipedia, Wikibooks, wikinews, Commons, wikisource... Sus principales áreas de interés se centra en el desarrollo de materiales tipo E-teachingy la organizacióndecursos on-line y comunidades docentes interesadas en los sistemas de E-learning. También existe una propuesta similar en castellano; la Wikiversidad que, aunque todavía no ha alcanzado el nivel de proyecto reconocido por el órgano regulador de la Wikimedia Foundation, promete la creación de una completa “universidad libre y gratuita” organizada en facultades, departamentos, escuelas, áreas de investigación, etc.

GleduWiki. El ámbito escolar hispano también cuenta con un ambicioso proyecto iniciado en Argentina, al que se van sumando algunos profesores y alumnos de otros lugares. La iniciativa consiste en la creación y difusión de recursos didácticos que faciliten la aplicación de las TIC al aula, propiciando la introducción de software libre de carácter educativo. Esta wiki contiene, a día de hoy, un modesto aunque bien estructurado repositorio de propuestas didácticas ordenadas por asignaturas. Como casi todos los proyectos del universo wiki, se nutre también de los contenidos creados para en Wikipidea y páginas afines.

Según Fourtain (2005) una wiki es un “palimpsesto público” que se adapta a los entornos educativos en un entorno de participación igualitaria que facilita tanto la generación colaborativa de documentos como el desarrollo de todo tipo de actividades que requieran una generación de contenidos participativa e igualitaria. Por este motivo se considera a las plataformas wiki una herramienta de especial importancia para el aprendizaje colaborativo en red.

Sintetizando la opinión de varios autores podemos destacar las siguientes tareas didácticas empleando wikis:

1. Participación en proyectos educativos en los que se pida al alumnado la realización de pequeñas enciclopedias temáticas sobre los contenidos de una determinada asignatura.

2. Investigaciones catalográficas y bibliográficas.

3. Recopilación y resumen de fuentes documentales. Especialmente artículos de prensa sobre un determinado tema.

4. Elaboración de guías educativas y materiales complementarios a los manuales de referencia empleados en clase.

5. Libros de citas y listas de tópicos sobre un determinado tema.

6. Recogida de testimonios procedentes de entrevistas o de opiniones de los alumnos sobre temas de actualidad.

7. En general, todo tipo de trabajos colaborativos que fomenten las aficiones personales o estimulen el sentimiento de pertenencia a una comunidad con intereses compartidos.

En mi opinión, el verdadero potencial pedagógico de todo proyecto wiki sólo puede exprimirse al máximo cuando sus promotores se comprometen a respetar los tres principios filosóficos en que se asienta esta tecnología:

-Participación igualitaria: Cualquiera puede modificar contenidos y publicar artículos con total libertad.

- Ausencia de coordinación centralizada: La totalidad del proyecto está dirigida por la voluntad colaborativa de un número abierto (y potencialmente ilimitado) de usuarios.

-Renuncia a los derechos de autor o propiedad intelectual de los contenidos. Todo es de todos. Cualquier texto puede ser modificado, reutilizado, ampliado, reestructurado y empleado del modo en que cada cual estime conveniente. Las aportaciones no se deben firmar nunca. En definitiva –cuestión difícilmente asumible por muchas mentes académicas– el trabajo se hace de manera altruista y desinteresada.

4º.-Las Bibliotecas Escolares y la Gestión.

La biblioteca escolar es como un moderno centro de recursos, organizado según las normas internacionales al respecto, que contiene materiales en cualquier soporte (libros, CD-ROM, vídeos, audios etc.) y permite el acceso a las fuentes externas por medio de las nuevas redes de la información.

Las posibilidades pedagógicas de la biblioteca escolar

• La biblioteca escolar permite la democratización de los medios y materiales de aprendizaje, ya que los pone a disposición de todas las personas que acuden a ella.
• Es compensadora de desigualdades, en cuanto que proporciona a niños y niñas de familias desfavorecidas recursos de los que carecen en su casa.
• Es un espacio civilizador porque ofrece un ambiente relajado, de reflexión y aprendizaje.
• Es también un lugar para practicar la cooperación, es decir, un lugar donde niños y niñas comparten tiempos, trabajos y lecturas con otros colegas.
• Es potenciadora del hábito lector para todos aquellos niños y niñas que, debidamente motivados, acuden a sus instalaciones a leer, consultar, hojear, etc.
• Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información: libros, revistas, prensa, publicaciones alternativas, vídeos, CD-rom, internet, etc.
• Es depositaria de la memoria impresa del centro escolar si en ella se guardan todas las publicaciones que se hacen en el colegio: revistas, dossiers, monografías, libritos y cualquier material elaborado en las clases.
• Es un espacio inagotable de aprendizaje si el usuario aprovecha todo el potencial disponible en las estanterías.

Con respecto a la gestión debemos…

• Organizar y gestionar dicho fondo de forma que sea fácilmente utilizable por los alumnos y profesores del centro.
• Abordar la automatización de la gestión de la biblioteca con la aplicación ABIES.
• Organizar servicios bibliotecarios apropiados para el centro educativo.
• Aplicar estrategias precisas para que la biblioteca escolar se convierta en un recurso fundamental de la acción pedagógica, organizando actividades de formación de usuarios de bibliotecas, de educación documental y de fomento del hábito lector, entre otras.
• Planificar las actuaciones para la transformación de la biblioteca y para la automatización de su gestión, elaborando un proyecto evaluable.

5º.- LEGISLACIÓN al día. Servicio de Inspección Educativa. Implicaciones en la OE.

Los estados de indeterminación que históricamente ha padecido la inspección educativa han dado lugar a diferentes contradicciones, de entre las que son fundamentales las siguientes: La dualidad del modelo: Alta Inspección e Inspección Educativa; la configuración de cuerpo administrativo o docente; una organización nivelar frente a otra internivelar; de la semiprofesionalización a la profesionalización; el control frente al asesoramiento; el desarrollo de la función de pedagogo o burócrata; y la indefinición, el conflicto y la ambigüedad del rol.

Quizá porque estén menos contaminadas políticamente que la educativa, otras inspecciones han sido capaces de pasar de un marco con un modelo autoritario de los años sesenta, a un modelo constitucional que tiene en cuenta la configuración de la actividad inspectora como propia de un sistema institucional integrado y coherente con el modelo constitucional.

La inspección de educación debe ser la organización administrativa responsable del servicio público de inspección del sistema educativo. Los tres pilares básicos que fundamentan su trabajo son: la actuación sobre todos los aspectos de la enseñanza para avalar el derecho a la educación; la supervisión de los procesos de enseñanza y aprendizaje para el cumplimiento del currículo; y finalmente, una intervención que contribuya a la calidad, equidad y mejora del sistema educativo.

6º.- Política Educativa. Implicaciones en la NNTT y OE. (Esta pregunta está sacada del blog de unas compañeras del grupo 3p-2, grupo 4masuno. Me ha gustado mucho su manera de enfocar el tema y quiero presentarla aquí)

TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN EL AULA:

"Gracias a las nuevas tecnologías parece ser que las fronteras se están reduciendo, ya que permite a las personas poder acceder a una gran cantidad de información fácilmente.

La tecnología forma parte del mobiliario escolar.

Los recursos tecnológicos son muy diversos desde un pizarra de tiza se complementa con una pizarra interactiva y el cuaderno clásico con un tablet pcs o portátil.

La tecnología ha transformado el aprendizaje de los alumnos, ya que crea mayor interés y motivación por lo que los resultados en cuanto a rendimientos son mayores.

Las TIC hace que cambie el papel del alumno, ya no es pasivo, sino activo. El profesor cambia el rol puesto que se ve influido por ellas."

DESAFIOS DE LA UNIVERSIDAD:

"Con ello se está produciendo una revolución de actitudes con la web 2.0 y esto debe llegar a la universidad a través de los profesores.

La wikipedia ha hecho que la multitud construya artefactos culturales. Y un hecho significativo es que la proporción de edad con respecto a la creación de blog es de no superior a 25 años, por la decisiva capacidad de comunicación que tienen los alumnos y esto es gracias a internet.

La universidad debe abrirse al mundo real a través de la web 2.0. Esta debe garantizar prestaciones básicas.

La misión de la universidad es crear culturas, la formación, creación de cuadros y formación para un puesto de trabajo especializado, investigación y difusión del conocimiento.

Los profesores deberán aprender habilidades de la profesión docente, ya que lo verdaderamente importante es la planificación."

IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN:

"Las nuevas tecnologías es el futuro de nuestra sociedad. Cada vez más hay comunidades virtuales.

Desde la casa se puede crear un comercio.

Chile es un pionero en el proceso de incorporar nuevas tecnologías. Enlaces nació como esfuerzo colectivo para proporcionar acceso a los niños, reduciendo la brecha digital. Todos los organismo públicos están siendo participes de este programa llamado ENLACES. Este debe responder que los niños y los jóvenes estén capacitados al mundo en cual van a llegar.

Los recursos clásicos como tiza, pizarra ya ha sido cambiado por pizarra interactivo, lo que permite que los niños puedan participar y comprender mejor el aprendizaje.

Los niños cada vez están acostumbrados a utilizar la computadora, siendo incluso más fácil de buscar contenidos en ella que un libro. Es un elemento interactivo.

A través de los recursos por internet han reducido las distancias.

Con todo ello, decimos que las nuevas tecnologías son un elemento primordial para favorecer el intercambio y la participación tanto individual como colectiva de las personas. Es un medio a través del cual los alumnos se sienten motivados a aprender y lo consideran como una herramienta útil y necesaria para el desarrollo profesional y académico, en donde la universidad debe llevar la voz cantante para que éste medio pueda crecer a nivel institucional"

7º.- No podemos olvidarnos de los VALORES...Victoria Camps.

La necesidad de la educación en valores.

La educación en valores y actitudes fue un componente de la educación religiosa confesional y en aras a una neutralidad ideológica el natural refugio en contenidos instructivos ha ido relegando -en parte- una educación moral y ha dejado -en cierta medida- desarmada a la escuela en general frente a las demandas de los padres y familias.

Desde un enfoque liberal en educación, se relegó el campo de la educación en valores a la esfera privada, dejando de ser objetivo de la enseñanza pública. El temor a adoctrinar, a caer en el autoritarismo, ha llevado a creer que cada uno lo puede aprender por sí mismo. Cada uno tiene sus propios valores (modos de pensar y actuar), que es preciso respetar.

Frente a no querer intervenir cuando permaneciendo en una falsa neutralidad, cabría comenzar afirmando, como hacía Camps (1.900), que “la tomemos como la tomemos, la educación no está libre de valores. Tiene que ser ideológica. Si educar es dirigir, formar el carácter o la personalidad, llevar al individuo en una determinada dirección, la educación no puede ser neutra. Las finalidades educativas son valores en la medida en que son opciones, preferencias, elecciones.”

Los valores en educación son, pues, ineludibles. Pretender (“ser objetivo” o “ser neutral”), no solo es prácticamente imposible o indeseable, es una contradicción en los términos. Cada acción educativa se sostiene en función de que asume, implícitamente, que algo merece ser enseñado/aprendido. Cada acción o enunciado del profesor transmite determinadas preferencias, actitudes, valores. De modo parecido cada aspecto del centro escolar, ya sea su gestión, organización o vida cotidiana, contiene determinadas asunciones valorativas, ya sean explícitas o implícitas (Curriculum oculto).

- En tercer lugar un cierto racionalismo llevó a pensara que la ciencia hace innecesaria la moral.

A este respecto citamos a Gimeno (1.996): “Si la educación pública es responsable de la búsqueda, en lo que a ella compete, de un modelo de individuo y de ciudadano, la escuela tiene que ser militante defensora de la socialización en una serie e valores claros. (…) La necesidad de un rearme en esta dirección es tanto más urgente, cuanto que los jóvenes de las clases sociales que no tienen más alternativa que acudir a la escuela pública quedan más indefensos ante los modelos de socialización potentes que operan en el exterior.

Ante esta situación hay que optar porque cada centro escolar tenga sus propios valores, en lugar de una escuela unificada en sus objetivos educativos fundamentales, base de la integración nacional, aunque conformada por diversos públicos y culturas. Con el Proyecto Educativo, los centros escolares están progresivamente siendo requeridos para dotarse en primer lugar y declarar públicamente después los valores que como organizaciones pretenden promover configurando una “personalidad” o “estilo educativo propio”.

Los centros escolares deben diferenciarse, entre otros factores por la oferta de valores que realizan, forzando a forjar una identidad perdida o negada, para ir encontrando su propio lugar en la oferta educativa.

El Proyecto del Centro puede posibilitar una ocasión y espacio para que los profesores reflexionen sobre qué tipo de valores tratan de promover, alcanzando un acuerdo y comprometiéndose a que no haya contradicciones entre lo que se hace en clase y lo que se vive en el Centro.

8º.- Fórmulas para la IGUALDAD. Género y OE.

Antes de comenzar comentaremos que entendemos por igualdad en educación, coeducación: es un proceso intencionado, y por tanto consciente de intervención educativa, que persigue el desarrollo integral de las personas, independientemente de su sexo, sin coartar capacidades en base al género social al que pertenezcan.

No hay un modelo ideal y único para educar correctamente en la coeducación, pero si se pueden plantear unas nociones básicas que orienten, sensibilicen, hagan reflexionar, sirvan para prevenir y promover la igualdad de oportunidades en la educación (formal- no formal- informal)

Se han realizado innovaciones sobre contenidos y en cuanto a las diferentes metodologías para abordar los mismos. Tanto los contenidos como las metodologías se estructuran a través de diferentes fórmulas matemáticas para la igualdad.

Dentro de las innovaciones se presente un maletín de coeducación para el profesorado como una herramienta ágil, dinámica y diseñada para facilitar tanto la labor coeducativa del profesorado como la interacción y participación del alumnado y la sensibilización, de forma indirecta, del resto de la comunidad educativa o entorno social sobre la necesidad de hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades a través de la coeducación, porque coeducando igualamos en derechos y oportunidades.

9º.- Educación para TODOS. ¿Quién conoce a Apple?

Las tecnologías de Apple han sido esenciales un nuevo experimento para desplegar herramientas de aprendizaje en línea personalizables en una innovadora escuela británica.
El sistema está construido bajo WebObjects. Andrew Barnes, principal del CIT en Andrew ha descrito el sistema como una "tecnología emergente".

10º.- El DERECHO A LA EDUCACIÓN. Casos.

CAROLINA SILVA GUEVARA

Hola, soy profesora y les quiero contar que en mi época de estudiante luche mucho en contra del sistema neoliberal para que la educación y los sistemas internos de ella, en este caso la universidad, se democratizaran; dentro de todos los temas discutíamos permanentemente el derecho a la educación y desde ese momento hasta hoy: estoy convencida que es un mercado, pero la facilidad de brindar aprendizajes adecuados depende del docente esté donde esté y las estrategias pedagógicas que utilicemos dependerán del éxito o fracaso de los alumnos -¿para qué?- para ser personas autónomas y capaces de satisfacer sus necesidades próximas. Necesidades que variarán de acuerdo a las expectativas socioculturales que el sujeto posea, por lo cual el hecho de la educación ES SUBJETIVO de acuerdo a la percepción que el sujeto que se educa tenga de ella y si decide integrar el sistema o liberarse de él produciendo desde su localidad de manera alternativa.
El derecho a la educación está limitado por la capacidad de ver el mundo y esto lo expande o secciona la formación que tenga la familia del educando, pero mientras más se esfuerzan los individuos en superarse más se acercan a una educación igualitaria, pero meritocrática al fin y de quien es dueña el mercado.

ANÓNIMO

Mira, soy español viviendo por temporadas en Chile y cada día me enfrento a discusiones sobre modelos de negocio en este país latino pero con esta política económica tan neo-liberal.
Hoy la Educación.
Acá no es pública, nada lo es. El estado resultante de la intervención de los Chicago Boys durante la dictadura, dejó una sociedad de consumidores, no de ciudadanos.
La Educación es un producto más, especialmente la Universitaria. Los estándares de calidad los fija el Estado pero son más o menos laxos. La aceptación de ese cliente producto final la fija el mercado.
El Estado en cualquier caso es uno más de la competencia, por lo que fue hace tiempo, tiene todavía un halo de calidad, pues profesores y rectores más preparados emigraron hace tiempo a empresas (universidades) que pagaban mejor.
Pero en cualquier caso la inercia de los años cuenta. Es por tanto que las Universidades del Estado públicas solo de nombre, capitalizan su demanda otorgando créditos (monetarios), que han de ser devueltos para poder ejercer la profesión.
En este caso.
¿Quien tiene derecho a estudiar?
Cualquiera que pueda pagar o endeudarse.
En las sociedades actuales cualquiera.
¿Quien fija el estándar de calidad Educativa?
El Mercado.
Todo esto es así acá. Luego vendrán las conclusiones en uno años, tras el análisis de la realidad, quizás en España se quiera caminar hacia este sistema.

11º.- Experiencias piloto en la RED.

http://hercules.cedex.es/hidraulica/prohimet/experiencia_piloto.htm

12º.- Premios en materiales didácticos.

Estos premios se realizan con el objeto de que las nuevas tecnologías de la información y comunicación, así como las más innovadoras herramientas pedagógicas y docentes, se incorporen en la impartición de la Formación Profesional, además de promover la inmediata adaptación de esta enseñanza técnica a la realidad empresarial y a la evolución del mercado laboral, con la finalidad última de lograr un tejido productivo formado y competitivo

Los premios a la calidad de los materiales didácticos están destinados a distinguir los mejores materiales didácticos, en soporte papel, multimedia y «on line».

13º .- Cuentos infantiles...La flor más grande del mundo.

14º.- ¿Qué os parece colaborar con la wikiuniversidad?

La wikiuniversidad es una posibilidad muy interesante y productiva en el campo educativo. Nos abre ya no sólo un nuevo horizonte a la universidad tradicional, sino que es un nuevo paradigma para la enseñanza de titulaciones superiores. Por desgracia, esta visión se aleja de lo que actualmente se persigue en Europa con el espacio común de educación superior, con el que se está cambiando el modo de evaluar a los alumnos.

Como alumna, me parece imprescindible colaborar con la wikiuniversidad puesto que ya podemos participar en toda la trayectoria de nuestro aprendizaje, y participar en la elaboración de métodos de evaluación de nuestro propio trabajo, trabajos anteriores y del resto de compañeros.